近日，教育部公布特殊教育优秀教具学具征集作品名单，全省共有 12 件作品获评国家级优秀教具，惠州市特殊学校教师黄嘉敏自制的《巧手小屋 —— 精细动作训练箱》成功入选，也是本次惠州唯一上榜作品。这款全部由废旧快递箱、生活闲置瓶罐打造的一体化康复教具，具备低成本、生活化、分层训练的鲜明特色，后续将在国家中小学智慧教育平台集中展示，面向全国特教教师、家长开放参考。

　　立足课堂痛点，萌生一体化教具构思

　　黄嘉敏 2014 年入职惠州市特殊学校，心理学专业出身的她，如今专注培智康复教学。日常开展康复训练时，她发现校内多数智力障碍学生伴随手部力量薄弱、手眼协调不足、精细动作发展迟缓等问题，但成品教具普遍功能单一，一件教具仅能练习一个动作，成套收纳十分占空间，更缺少贴近孩子生活的完整场景，很难长时间吸引学生主动参与训练。

　　“尽管人工智能为教育提供了新的工具，但它难以替代学生在真实物理世界中进行的操作与互动。想要锻炼指尖力量、掌握生活自理技能，必须依靠实体教具反复实操练习。” 黄嘉敏便萌生了将多种训练模块集成一体，打造一个在 AI 时代仍不可替代的、以生活情境为载体的训练工具的想法。

　　课余耗时两周，废旧物资巧变 “巧手小屋”

　　有了完整构思后，黄嘉敏利用课余碎片时间动手制作教具，前后耗费两周才打磨完成。整座教具为 30cm×30cm×40cm 的房屋造型，主体依托废弃快递瓦楞纸箱裁剪、加固而成，果冻杯、用完的护肤品瓶罐、闲置夹子、碎布料、扭扭棒等随处可见的生活用品，全部成为教具的核心配件，全程低成本、无毒环保，还能向学生传递废物利用的环保理念。

　　黄嘉敏说，开始制作后，平时在家看到空瓶子、闲置杂物，都会下意识琢磨能不能用到教具里。“制作过程也不是一次成型，有空就慢慢调整打磨，有时候做到一半冒出新想法，就直接拆掉原有结构重新改造。”

　　记者看到，小屋划分六大独立功能区，完整覆盖插棒、粘贴串珠、夹取衣物、扣纽扣拉拉链、开盖、喂食游戏六大类精细动作训练，每一项练习都对应穿衣、家务、居家装饰等真实居家场景。

　　为适配不同能力层级的培智学生，黄嘉敏还在每个区域设置由浅到深两套难度：插彩棒区域短棒单插为基础难度，长棒两端对齐插孔则着重锻炼双手协同；开盖区按照大号宽口瓶、中号罐子、迷你旋盖分层排布，分别训练全掌抓握、三指发力、指尖精细捏合；晾衣服区域搭配力度需求不同的塑料夹、木夹、燕尾夹，循序渐进强化孩子指尖捏力。

　　游戏化情境教学，让康复训练融入日常

　　教具成型后，黄嘉敏第一时间将它投入校内一对一康复课堂使用，为了消解训练的枯燥感，她把康复任务包装成趣味游戏课堂。上课时，她以 “魔法小屋筹备庆祝活动” 为主题，引导学生依次完成挂灯笼、晾衣服、开罐子、整理衣物四项任务，全部完成即可获得奖励，课堂上学生全程主动参与，没有出现抗拒、抵触的情绪。

　　学生希希（化名）是这款教具的首批试用者，通过任务式操作，他在粘贴、串珠、开盖子、扣纽扣等多项精细动作中表现出良好的技能执行能力，通过多次训练，希希的双手协调与指尖力量方面明显提升。

　　在黄嘉敏的设计逻辑里，“家” 是整套教具的核心场景，所有课堂训练动作，都是学生日常自理会用到的技能，孩子在教具上学会扣纽扣、拧瓶盖、夹东西后，可以直接迁移到穿衣、开零食、整理家务等真实生活，真正落地 “生活化康复” 的教学理念。

　　“很多普通人觉得拧瓶盖、夹衣服是再简单不过的小事，但对我们的孩子来说，每一个小动作都需要成百上千次反复练习。” 深耕特教十二年，黄嘉敏早已调整了自己的教学心态。刚入行时，她也曾因学生学习进度缓慢感到挫败，经过多年培训与课堂实践，她慢慢学会放下固有标准，顺着孩子自身的节奏分层引导，而 “巧手小屋” 分层设计的思路，恰好契合 “最近发展区” 教学理论，让能力强弱不同的孩子，都能找到适配自己的训练起点。

　　“其实在我们学校，像我这样利用闲置物品自制简易教具，是我们一线特教老师的普遍做法。” 黄嘉敏告诉记者，培智学生以具象思维为主，单纯依靠 PPT 课件很难留住他们的注意力，老师们常会随手利用卡纸、生活废品制作认知、康复类教具，尽可能让课堂更生动。

　　文图 惠报全媒体记者范文燕 通讯员刘友琴